domingo, 21 de octubre de 2018

PROGRAMA LA VOZ RURAL N 47

sábado, 13 de octubre de 2018

jueves, 11 de octubre de 2018

domingo, 30 de septiembre de 2018

miércoles, 26 de septiembre de 2018

RECICLANDO Y REUTILIZANDO EMBELLECEMOS NUESTRO AMBIENTE ESCOLAR


ORNAMENTACIÒN SUB-PROYECTO AMBIENTAL 

En la asignatura de emprendimiento lo educandos del grado 9º promoción 2020 bajo la orientación del docente ANTONIO PEREZ ABDALA quien le escribe vienen liderando el sub-proyecto ornamentación que hace parte del proyecto Ambiental Escolar PRAES

RECICLANDO - REUTILIZANDO-REDUCIR




El sub-proyecto busca ademas de embellecer con flores el ambiente escolar, fomentar un cultura ambiental con el RECICLAJE-REUTILIZANDO para reducir la contaminación en el ambiente escolar con residuos como la LLANTA, LOS CABLES DE COMPUTADORES


la madera empleada es procedente de otros usos que se le ha dado y la reutilizamos para las actividades

Los jóvenes adquieren destrezas y habilidades en el manejo de las herramientas



El abono utilizado proviene del sub-proyecto de lombricultura donde se reutiliza el estiércol del proyecto de bovinos como alimentación para las lombrices quienes la convierten en abono orgánico.




LA CULTURA DE PROMOCIÓN DEL PROYECTO DE ORNAMENTACIÓN SE HACE UTILIZANDO UN INSTRUMENTO DE LAS TIC COMO LA EMISORA ESCOLAR MANGO.COM

viernes, 17 de agosto de 2018

MUNCIPIO EL ROBLE. SUCRE COLOMBIA REALIZÔ FORO EDUCATIVO NACIONAL 2018 “EDUCACIÓN RURAL NUESTRO DESAFÍO POR LA EXCELENCIA"



La administracion municipal de el Roble en cabeza de sus Alcalde Dr JOSÈ VERGARA Y su Secretario  de Educación Municipal especialista RUBEN ORTEGA,  realizo el  FORO EDUCATIVO NACIONAL 2018 “EDUCACIÓN RURAL NUESTRO DESAFÍO POR LA EXCELENCIA".





Este importante espacio para el encuentro de experiencias educativas se llevo a cabo 
en en el Roble el día 16 de agosto del 2018.


EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 
 En su orden de inscripción 

ENCULTURAMIENTO DE LOS AGENTES SOCIALES
 Inst Educa Callejón Docente líder ENGLE MACARENO

FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL PROCESO ACADÉMICO CON LOS ESTUDIANTES
Institución educativa : San Mateo El Roble 
Docente Líder Francisco Manuel Baldovino

PASIÒN Y AMOR POR EL CAMPO
Institución Educativa Técnico Agropecuario El Sitio El Roble Sucre
LÍDER Docente Antonio Pèrez Abdala.


IMPLEMENTACION  DE ACCIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE VINCULEN A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL SECTOR RURAL CON EL URBANO 

Autor : Docente DAVID DE JESÚS ALVAREZ BENAVIDEZ

EXPERIENCIA GANADORA

Implementaciòn de Acciones y Estrategias Metodológicas  que vinculen a las Instituciones Educativas del Sector Rural con el Urbano"
Autor : Docente DAVID DE JESÚS ALVAREZ BENAVIDEZ




Mi persona ANTONIO PÈREZ ABDALA como docente ambientalista, con perfil técnico agropecuario, dinamizador de los proyectos ambientales y de los medios de comunicación de mi colegio,  impulsador de la educacion con pedagogía activa dentro y fuera de la institución, tuve el honor de representar dignamente  con la se experiencia 
pasión y amor por el Campo.


3. TEMÁTICAS DE LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Y BUENAS
PRÁCTICAS 

El Foro Educativo Nacional invita al sector educativo a reflexionar sobre la educación rural a partir de la identificación de experiencias significativas en los establecimientos educativos, comunidades étnicas, modalidades de educación inicial, así como de buenas prácticas de las secretarías de educación que propendan por el mejoramiento de la calidad educativa para los estudiantes. 
En el presente año se espera que dichas experiencias y buenas prácticas favorezcan la reflexión acerca de cómo se desarrollan y expresan en el sector rural las siguientes temáticas que se consideran fundamentales: 
                                        Académica – Pedagógica


        Familiar - Comunitaria


                                       Directiva - Administrativa  
                                                                    
13 Guía 28. APRENDIZAJES PARA MEJORAR. Guía para la gestión de buenas prácticas. Ministerio de Educación Nacional. 2007.
14


3.1 EXPERIENCIAS DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

TEMÁTICAS
ACTORES: COMUNIDADES EDUCATIVAS
Académica - Pedagógica
Familiar - Comunitaria
Directiva - Administrativa
       Diseño y desarro - llo curricular, que responda a los enfoques: pobla-
cional, territorial, equidad de género e inclusión.   

       Actualización del Proyecto Educa-
tivo Institucional (PEI), o del Proyecto Institucional de Educación
Campesina y Rural (PIECR) y del Plan de Mejoramiento
Institucional
(PMI), en el marco de los referentes de calidad: líneamientos curriculares, orientaciones pedagógicas, estándares básicos de competencias, y de los derechos
básicos de aprendizaje.
Prácticas pedagógicas que transformen ambientes de aprendizaje según contextos.
Participación de las familias, habitantes, organizaciones sociales, sector productivo, aliados o de autoridades de comunidades étnicas del entorno del EE, para:
 
       La formación integral, el mejora-
miento de los aprendizajes de los estudiantes y el mejoramiento institucional. 

       La transformación del ambiente escolar y   el desarrollo de procesos pedagógicos de los estudiantes.  
  
       El   aprovecha-
miento educativo de otros escenarios de la comunidad. 

       La atención edu-
cativa integral de campesinos afectados por el conflicto armado u
       Optimización de los recursos humanos, físicos, materiales, tecnológicos y financieros requeridos para brindar una educación de calidad.

       Gestión del rector o del director rural para la distribución y organización de docentes y del personal administrativo.

       Aprovechamiento de sistemas de información.

       Otras acciones relativas al soporte requerido para que la prestación del servicio educativo se brinde en condiciones de normalidad.













Mejoramiento de aprendizajes.

Nuevas perspectivas de la evaluación.                    

Uso pedagógico de resultados de las evaluaciones internas y externas de carácter institucional, de los educadores y de
los estudiantes.

Uso pedagógico de recursos educativos.

Experiencias de educación media académica o técnica que busquen incrementar en el mediano plazo el desarrollo del sec-
tor rural, con emprendimiento e innovación y el desarrollo de competencias socioemocionales en los
estudiantes.      

Experiencias de educación media académica o técnica que promueven el acceso de las mujeres a la educación superior en cualquier área de su interés.

Experiencias de educación de adul-




otras situaciones emergentes.
Acciones adicionales y afirmativas para generar equidad de género.  


El diseño e implementación de proyectos institucionales que transformen condiciones de vida comunitaria.















tos, que promuevan la participación equitativa de hombres y muje-
res, que faciliten la permanencia y
culminación de estudios de estas últimas, que promuevan su autonomía personal y económica,    así
como emprendimientos productivos.



Formación y/o autoformación de directivos docentes y docentes rurales con acciones como: i) la construcción de un plan o programa institucional de formación para educadores rurales; ii) la construcción de redes o comunidades de formación de do-
centes rurales; iii) la construcción de espacios de intercambio y reflexión sobre la práctica educativa en aspectos pedagógicos y de gestión y, iv) el establecimiento de investígaciones o innovaciones educativas que impacten positivamente el desarrollo de los contextos rurales. 






A continuación, encontrará la rúbrica que propone el Ministerio de Educación Nacional para evaluar las experiencias en los Foros Educativos Territoriales. Se proponen seis criterios de valoración; a saber: 1) Pertinencia, 2) Fundamentación, 3) Consistencia Empoderamiento -  Innovación- Transformación 4) Seguimiento - Evaluación - Resultados, 5) Sostenibilidad, 6) Transferencia.  
Para la valoración tenga en cuenta la siguiente escala: 
1.    Superior: En la experiencia se evidencia la lógica de mejoramiento continuo y la evaluación permanente de procesos y resultados, con un rango de calificación entre 9 y 10 puntos.
2.    Alto:  En la experiencia se evidencian acciones con un mayor grado de articulación y de conocimiento por la comunidad educativa; se proyecta a la institucionalización y a un proceso sistemático de evaluación y mejoramiento, con un rango de calificación entre 7 y 8 puntos.
3.    Básico: La experiencia evidencia principios de planeación y articulación a partir de acciones de revisión, aprendizaje, análisis crítico y reflexivo de la propuesta planteada, con un rango de calificación entre 4 a 6 puntos.


La valoración de cada descriptor puede utilizar decimales. El puntaje máximo es de 110 puntos. 

"PASIÒN Y AMOR POR EL CAMPO"

Mi persona ANTONIO PÈREZ ABDALA como docente ambientalista, con perfil técnico agropecuario, dinamizador de los proyectos ambientales y de los medios de comunicación de mi colegio,  impulsador de la educacion con pedagogía activa dentro y fuera de la institución, tuve el honor de representar dignamente  con la se experiencia 
pasión y amor por el Campo.

PROBLEMA O NECESIDAD

Degradación y desnaturalización de algunos elementos de la naturaleza en el sector rural a partir de una poca cultura campesina, crecimiento demográfico y pasividad institucional.

 La falta de Pertinencia, pertenencia y empoderamiento con los entornos cultural, social, político del espacio ambiental dentro y en el contexto de la Institución Educativa Aníbal Gándara Campo
La no inclusión en los procesos de formación de los padres de familia, el grupo étnico, familias víctimas y asociaciones de productores y la poca transversalidad e interdisciplinariedad de las áreas en los quehaceres pedagógicos.

ANTECEDENTES

El parque año 2014 no con arboles en los alrededores que propician un ambiente en armonía con la naturaleza, jóvenes estudiantes promoción 2014 incian campana de reforestacion con especie NEM

El frente de la iglesia comunidad no contaba con arboles.



 los nacimientos de guía del entorno estaban amenazados y otros habían perdido su poder hidrico para llevarlo a los poteros del plantel educativo.





¿Cuál es el escenario en dónde se ha desarrollado la problemática?
Institución educativa Aníbal Gándara Campo, terrenos aledaños y comunidad en general Los estudiantes que hacen parte del plantel educativo habitantes locales  y de veredas como Rancho de la Cruz, Villavicencio, Vélez y  otras comunidades asentadas en la región, familias desplazadas por la violencia nacional y de otros países.
El grado de escolaridad de los padres de familia en su gran mayoría llega hasta el 5 grado,y en la minoría llegan hasta el bachillerato egresado de plantel. 
 • ¿La problemática considera la definición y seguimiento de acciones de mejora como parte del fortalecimiento institucional, de la modalidad o del proyecto de educación propia?
Sí, dada la modalidad técnico agropecuario del colegio se vienen implementando acciones dentro de las competencias de cada área encaminadas en educación técnico agropecuaria, y útil para la vida, que les permita a los jóvenes rurales una conexión con el mundo productivo   desde el emprendimiento y de las relaciones sociales en sus localidades.
Una educación que los prepare en competencias laborales.



• ¿Desde la problemática y sus antecedentes se considera el fortalecimiento de competencias en los estudiantes?
 Si, desde las competencias apuntan a la formación de técnicos teniendo como base problemáticas o necesidades del medio regional, como:
·         Las Buenas practicas Ganaderas (manejo de los recursos naturales, la bioseguridad animal y humana, capacitación del personal de la empresa)

·         Relación del hombre consigo mismo, con la naturaleza y con los demás

·         Administra medicamentos (sujeción, derribe del animal)
·         Manejo del uso de las tic

·          Realiza campañas ambientalistas para el bienestar humano en el medio que se desenvuelve
·          Presenta ideas y elabora planes de negocio
·         Elabora, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios vinculando a los padres de familia

JUSTIFICACION

Fundamentación Justificación de la experiencia para resolver el problema o necesidad:

• ¿Por qué es interesante la situación en particular o la problemática?

Porque cada vez es más grande la brecha que separa a las instituciones educativas y a los jóvenes de las necesidades del entorno , de modo que los proyectos educativos que construyan y ejecuten contemplen siempre una metodología participativa y sean congruentes y apropiados a estas comunidades y a sus necesidades y problemáticas

 También le da cumplimiento con acciones concretas a los lineamientos del PEI educativo en cuanto a la misión y visión de la institución hacia la formación   
                                            del estudiante
 ¿Qué referentes pedagógicos, conceptuales, metodológicos y evaluativos sustentan la experiencia?

Pedagogía activa, aprender haciendo. El docente es orientador, el estudiante es el agente activo del proceso formativo al igual que los padres de familias, productores agropecuarios, desplazados por la violencia.
Se evalúan competencias, demostradas a través de desempeños o evidencias de aprendizaje. Experiencias de campo: topizado, castración, ordeño, palpación, elaboración de suplementos alimenticios,etc.


• ¿Cómo la experiencia propone un ambiente de aprendizaje significativo para los estudiantes?

Desde el año 2010 se viene realizando actividades donde el estudiante tiene la capacidad con sus competencias a poner en replica la experiencia en cualquier contexto que se le requiera.

• ¿Cómo la experiencia plantea situaciones de aprendizaje retadoras frente al desempeño esperado de los estudiantes?

Es retadora para el estudiante porque este en las salidas de campo debe demostrar sus saberes, haciendo lo que sabe y lo que le gusta ante el padre de familia, las comunidades del entorno y a la vez los involucra en el aprendizaje adquiriendo ambos las destrezas y habilidades para el conocimiento o en el resolver problemas del medio.

 ¿Cómo, desde la experiencia, se posibilita la interacción entre las áreas de conocimiento?

La experiencia se integra con las diferentes áreas
Con las matemáticas al calcular me+didas en el diseño de instalaciones, en aplicar aplicación de medicamentos 
En lengua castellana en valorar la comunicación como medio de aprendizaje (Radio, tv, asambleas de padres de familia) 
En el emprendimiento en crear sus ideas y planes de negocios con la elaboración de productos alimenticios, bio-preparados, abonos orgánicos para el sector agropecuario.
En las ciencias naturaleza través de la experimentación como función de las ciencias, como laboratorios de aprendizajes (en la conservación de los ecosistemas naturales del medio con la protección de los nacimientos de aguas, producción de lombri-abono y otros)
En la informática hacen uso de herramientas como las tablas y computadores donde elaboran sus informes y exposiciones con fotografías de sus experiencias


OBJETIVO GENERAL

Desarrollar   pedagogías activas para generar ambientes de aprendizajes adecuados para el fortalecimiento de las prácticas agropecuarias que involucren a todos los miembros de la Institución Técnico Agropecuario Aníbal Gándara Campo y a otros actores en el contexto rural

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•          Integrar al padre de familia y a la comunidad al quehacer pedagógico a través de días de                      campo, campañas ecológicas y giras técnicas.
•          Retroalimentar el conocimiento mediante el servicio comunitario
•          Fomentar el espíritu emprendedor en la comunidad educativa
•          Fomentar el trabajo cooperativo
•          aprovechar el uso de tecnologías como las tic(La radio Escolar, la televisión,   la web entre otros,  en la solución de problemas  comunitarios.

  
LOGROS
·         Formar individuos competentes para el HACER y solucionar las necesidades de su entorno
·         Egresados en hacer sus ideas reales en planes de negocio
·         Formarse con carreas profesionales afines a la vocación agropecuaria
·          prestar sus servicios a padres de familia en las destrezas ganaderas.
·         Recuperar los nacimientos de aguas
·         Reforestar los espacios públicos de la comunidad y comunidades aledañas
·         Crear   ambientes naturales en las aulas de clases mediante la reforestación


• ¿Qué aspectos de la problemática se busca transformar?
Se busca transformar:
•          La  cultura ciudadana
•          la Cultura ambiental
•          La innovación tecnológica y lo empresarial


DESCRIPCIÓN DEL PROCESO Y ACCIONES DESARROLLADAS

Proceso y acciones desarrolladas:

¿Cómo se lleva a cabo la experiencia en el establecimiento educativo, comunidad étnica o modalidad de Educación Inicial ?
En las asignaturas de Producción Pecuaria, Desarrollo empresarial y la dirección de los Proyectos ambientales Escolares PRAES, el educando bajo la orientación del docente se capacita, no solo en lo técnico, sino también en lo ambiental y lo empresarial.
Docente y educandos salen del aula de clases a realizar prácticas para afianzar las destrezas y habilidades y posteriormente se realizan eventos como días de campo, giras, demostración de resultados donde se involucra padre de familia

¿Qué acciones se han desarrollado para cumplir los propósitos de la experiencia?

ü  Días de campo para demostrar resultados ante padres de familias, docentes y entidades relacionadas  con el sector
ü  Jornadas ambientales con reforestación proyectada dentro de la institución y las comunidades del entorno
ü  Elaboración y comercialización de suplementos alimenticios y abono orgánico del proyecto de lombricultura

 • ¿Cómo han participado las familias, la comunidad, los docentes, y estudiantes en la experiencia?

ü  Los abuelos aportan sus saberes ancestrales relatando como eran los recursos naturales existentes y las practicas agropecuarias
ü  Los padres de familia asisten y participan en los días de campos donde son capacitados por sus hijos en forma teórica y práctica en el ámbito rural,
ü  Los padres y la comunidad acompañan en las jornadas de reforestación, protegen y brindan sostenibilidad a los arboles sembrados en sus hogares y en los espacios públicos de la comunidad
ü  Los estudiantes prestan asesoría técnica cuando lo han requerido
ü  La Comunidad: Prestando sus animales para la práctica requerida.
ü  Los docentes organizan y ponen en práctica campañas de educación ambiental

  

¿Qué mecanismos, herramientas, medios de comunicación o elementos han usado para el desarrollo y comunicación de las acciones?

Reuniones de padres de familias para socializar los resultados de las practicas agropecuarias divulgándolas a través de diferentes medios como:
La Emisora Escolar Mango.com, la televisión comunitaria por tv cable, el blog https://anibalgandaracampo.blogspot.com el periódico mural Programa radial y de televisión LA VOZ RURAL
 • ¿Cuál ha sido el rol de los directivos docentes del establecimiento educativo o de los líderes de la comunidad étnica o la modalidad de Educación Inicial?
Respaldo a las actividades, aporte de recursos físicos y financieros, acompañamiento a los eventos, la transversalidad con los temas, realizando campañas ecológicas.
¿Cómo desarrolla en los estudiantes su capacidad crítica?
Promoviendo en el estudiante su sentido de pertenencia para superar los problemas ambientales y sociales de su entorno
• ¿Cómo fomenta el respeto por la diversidad y la consolidación de una identidad de la comunidad escolar?
Promoviendo campañas que conduzcan a la sensibilización sobre la protección de los recursos naturales y el respeto por razones de religión, sexo y etnias, entre otras

¿Cuál es el impacto de la experiencia?,

El impacto significativo de la experiencia ha sido producir cambios desde lo rural con una cultura ciudadana con sentido pertenencia, proteccionista y sostenible.
Mejorando la economía de las familias al usar el recurso técnico de sus hijos
Aprovechamiento del recurso hídrico de los nacimientos de agua
Mitigación del calor en la comunidad


MONITOREO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN RESULTADOS

¿Qué mecanismos se utilizan para dar cuenta del cumplimiento de los objetivos y metas propuestos?
Evaluaciones permanentes del proyecto a través de una ficha infografica, y un álbum de fotos

¿Qué indicadores pueden dar cuenta del resultado de la experiencia?
La disminución en la deserción escolar, estudiantes egresados profesionalizados con el perfil de carreras afines al campo,
Disminución de la emigración de jóvenes del campo hacia la ciudad u otros lugares distantes de su seno familiar.

¿Cuáles han sido los principales cambios conseguidos a partir de la propuesta?

Cambio de actitud mental, la transformación en los estudiantes y comunidad educativa en general  que valoran, protegen sus logros, se enamoran de los proyectos relacionados con lo Rural.
El padre de familia, y otras personas muestran el interés en aliarse con los estudiantes para capacitarse y juntos resolver problemáticas rurales.
Una comunidad que usa los servicios técnicos y profesionales de los agentes del plantel educativo.
Cambio de actitud de los padres de familia hacia la importancia en la formación de bachilleres técnicos agropecuarios

¿Cuáles han sido las principales dificultades por las que ha atravesado y cómo las ha superado?

La disponibilidad del padre de familias para asistir a los eventos relacionados con las practicas agropecuarias lo que ha motivado al uso de estrategias como:  entrega de premios, rifas y almuerzo de integración.
La falta de conectividad en internet en la comunidad educativa y el contexto, superada con trabajos en equipo que solicitan ayuda por medios de datos en sus celulares.

¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de sus estudiantes?

Se tiene en cuenta el desenvolvimiento de los estudiantes en actividades como conferencias con los padres de familia y otras personas. También se valora la forma como los estudiantes orientan sus prácticas en el liderazgo y en la solución de problemas agropecuarios y ambientales al igual que el desempeño empresarial.

¿Qué comparaciones ha realizado con los resultados obtenidos?

Antes de la experiencia el ambiente de aprendizaje en las aulas de clases se caracterizaba por altas temperaturas por ausencia de árboles hoy contamos con ambientes naturales
En los alrededores de la cancha deportiva se construían techos de palmas y postes causantes de deforestación, hoy contamos con ambientes naturales gracias a los arboles sembrados
El parque, el cementerio, las escuelas, el frente de las viviendas pasaron de lugares desértico a un espacio en armonía con la naturaleza gracias a campañas de siembras de árboles.
Los nacimientos de aguas estaban amenazados por diferentes factores como la deforestación, sedimentación y contaminación, hoy recuperaron su riqueza hídrica gracias a la siembra de cañas guaduas, limpieza y mantenimiento
Los padres de familia y comunidades requerían comprar el servicio de castración inyectologia, elaboración de suplementos.  Hoy cuentan con mano de obra calificada con la competencia de sus hijos

¿Cómo hace seguimiento a los procesos?

Se asignan grupos de trabajo por proyecto quienes visitan periódicamente los predios de la institución educativa donde están ecosistemas naturales con giras de campo, se visitan a los padres de familia para conocer sus necesidades y su satisfacción por los servicios prestados


 ¿De qué manera registra los avances de la propuesta?

Por medio de un blog del colegio,  un álbum de fotos desde el inicio hasta el final de los proyectos y actividades de campo, registros de actividades, archivos del periódico mural

SOSTENIBILIDAD

• ¿Qué acciones y mecanismos ha desarrollado para hacer sostenible la experiencia?
Acciones como el fomento de una cultura activista de protección mediante la emisora mango.com, el visitar puerta a puerta a la comunidad, el uso de plegables, la proyección de videos informativos usando el tv cable local, el uso de las reuniones de padres de familia.

¿Cómo participa el Establecimiento Educativo, las comunidades étnicas y las familias, cuidadores y comunidad de la Modalidad para hacer sostenible la experiencia?

El establecimiento educativo mediante el uso y préstamo de espacios como los terrenos, el vivero escolar, proporcionar las herramientas y medios. Las comunidades étnicas y familias participando activamente de cada actividad programada, las organizaciones agropecuarias coordinando actividades con la institución.

¿Cuál ha sido el impacto social y pedagógico que ha tenido su propuesta?

El impacto social es la transformación de espacios desolados en espacios agradables para la vivencia mediante la reforestación, la recuperaciones nacimientos de agua,  la satisfacción del padre de familia de contar con hijos capacitados y servidores para sus labores de campo, el contar con egresados que tomaron carreras profesionales con perfiles del campo, la pasión y el amor por las asignaturas de la modalidad agropecuaria


¿La experiencia ha participado en eventos, programas, proyectos de investigación a nivel local, regional, nacional, internacional y/o ha obtenido reconocimientos?

Sí, en los Proyectos Ambientales Escolares –PRAES-, en los proyectos ONDAS TIC,
¿La experiencia se ha transferido de manera exitosa a otros contextos educativos?
Sí, gracias a ello hemos sido invitados a eventos de encuentros de colegios agropecuarios para presentar la experiencia.

TRANSFERENCIA

¿Qué acciones se pueden realizar para mejorar o ampliar la participación?

Mayor inversión gubernamental, la implementación por parte de las secretarias de educación de los Comités Interinstitucionales de Educación Ambiental- CIDEAS-fortalecer la vocación agropecuaria

¿Qué otros actores pueden involucrarse?

Secretarias de educación municipal y departamental, la  Umata ,Universidad de Sucre, Carsucre.
¿En qué otros escenarios educativos se puede implementar esta experiencia?
Instituciones educativas del municipio.

¿Cómo establece convenios de cooperación o alianzas estratégicas con otras instituciones y entidades?

Mediante convenios interadministrativos y articulación con EL SENA, LA CARSUCRE, EL ICA Secretarias de Agricultura y Educación Departamental
Resumen ¿Hace cuánto desarrolla la experiencia? (Marque con una X).
Menos de 1 año _____ Entre 1 año y 2 años _____ Entre 2 años y 3 años_____
Más de 3 años_X_


¿De qué se trata la experiencia?
Las prácticas agropecuarias como estrategia para permanecer en el campo

Dada a que la educación requiere ser pertinente a los entornos inmediatos en donde las personas viven su cotidianidad, nos hemos propuesto adecuar los procesos, contenidos y fines educativos con base en nuestro PEI a las condiciones concretas de nuestra comunidad educativa, las comunidades del entorno y el sector agropecuario, para eso hemos proyectado el conocimiento a resolver esas necesidades con proyectos formativos con la integración de fuerzas de las comunidades.
El objetivo es cumplir con el  papel del maestro que  consiste en acompañar a los alumnos en sus procesos de construcción del conocimiento, de reconocimiento de sí mismos, de los demás y de su entorno, para la apropiación de saberes significativos, natural, social y culturalmente, y para la toma de decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en la comprensión de la problemática ambiental, tecnológica y empresarial, y toma consciente y responsable de decisiones para el manejo sostenible del ambiente, de tal manera que puedan superar las dificultades de su entorno sin tener emigrar de el para buscar otras formas de vida en lugares alejados y con muchos inconvenientes para las personas nativas del campo.
Los agentes educativos somos educadores con amor a nuestra labor, estudiantes son hijos de campesinos o de pequeños ganaderos que dependen de su economía de la producción agropecuario.
Las acciones que se desarrollan son orientar los saberes en el educando para que puedan poner en práctica esos conocimientos en el campo y adquirir las destrezas, habilidades y construir realidades objetivas.
La participación es activa en donde se involucran a los saberes ancestrales padres de familia, indígenas, víctimas de la violencia, docentes, directivos y egresados.
Los resultados son significativos en lo ambiental, conservación de los nacimientos de agua mediante la creación de bosques naturales, reforestación de los parques, cementerios, ambiente natural en las aulas de clases, respeto a la fauna mediante una cultura usando la radio escolar. En lo técnico capacitación a padres de familias, productores en la elaboración de suplementos alimenticios, inyectologìa, castración, buenas practicas ganaderas y entregar un hijo al padre de familia capacitados para la vida y el empleo con conocimientos técnicos en la ganadería.



EVIDENCIAS CON FOTOGRAFÍAS
Diagnóstico de situaciones reales ante los saberes ancestrales

            INVITACION A LOS PADRES DE FAMILIA A VINCULASRE A LOS PROYECTOS COMUNITARIOS

SALIDAS A CAMPO PARA CONOCER EL ESTADO DE LOS NACIMIENTOS DE AGUA
AAÑO 2010

INICIAN LAS CAMPAÑAS DE REFORESTACIÒN CON CAÑA GUADUA ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA


BRINDANDO LA SOSTENIBILIDAD A LAS PLANTAS, RIEGO, LIMPIEZA Y FERTILIZACIÒN



LOGROS
CREACION DE BOSQUES DE CAÑA GUADUA EN LOS NACIMIENTOS DE AGUA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA ANÌBAL GÀNDARA CAMPO-EL SITIO-EL ROBLE
SUCRE
2010-2018














ESPACIOS PÙBLICOS COMO: PARQUE –PUESTO DE SALUD-ESCUELAS



PUESTO DE SALUD


SIEMBRA DE PALMERAS AL FRENTE DE LA IGLESIA PROMO 2014









CRECIMIENTO DE PALMERAS
EN EL PARQUE COMUNIDAD EL
SITIO 2018




SIEMBRA DE ºARBOLES EN LA ESCUELA BÀSICA DE PRIMARIA


SIEMBRA DE ARBOLE ESPECIE NEM EN EL PARQUE PROMO 2014 Y ESTADO DE SOMBRÌO 2018






PARTE INTERNA DEL PLANTELEDUCATIVA AÑO 2010
INSTITUCIÒN EDUCATIVA ANÌBAL GANDARA CAMPO









FOTO :FALTA DE ÀRBOLES EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE 2010



Foto N 2
logros
 ARBORIZACIÒN EN AMBIENTES DE APRENDIZAJES Y LAS CANCHAS
 DEPORTIVAS 






RECUPERACION DE NACIMIENTOS DE AGUA
 EN LOS
 POTREROS DE LA INSTITUCÒN EDUCATIVA
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