domingo, 21 de octubre de 2018
sábado, 13 de octubre de 2018
jueves, 11 de octubre de 2018
domingo, 30 de septiembre de 2018
miércoles, 26 de septiembre de 2018
RECICLANDO Y REUTILIZANDO EMBELLECEMOS NUESTRO AMBIENTE ESCOLAR
ORNAMENTACIÒN SUB-PROYECTO AMBIENTAL
En la asignatura de emprendimiento lo educandos del grado 9º promoción 2020 bajo la orientación del docente ANTONIO PEREZ ABDALA quien le escribe vienen liderando el sub-proyecto ornamentación que hace parte del proyecto Ambiental Escolar PRAES
RECICLANDO - REUTILIZANDO-REDUCIR
El sub-proyecto busca ademas de embellecer con flores el ambiente escolar, fomentar un cultura ambiental con el RECICLAJE-REUTILIZANDO para reducir la contaminación en el ambiente escolar con residuos como la LLANTA, LOS CABLES DE COMPUTADORES
la madera empleada es procedente de otros usos que se le ha dado y la reutilizamos para las actividades
Los jóvenes adquieren destrezas y habilidades en el manejo de las herramientas
El abono utilizado proviene del sub-proyecto de lombricultura donde se reutiliza el estiércol del proyecto de bovinos como alimentación para las lombrices quienes la convierten en abono orgánico.
LA CULTURA DE PROMOCIÓN DEL PROYECTO DE ORNAMENTACIÓN SE HACE UTILIZANDO UN INSTRUMENTO DE LAS TIC COMO LA EMISORA ESCOLAR MANGO.COM
viernes, 17 de agosto de 2018
MUNCIPIO EL ROBLE. SUCRE COLOMBIA REALIZÔ FORO EDUCATIVO NACIONAL 2018 “EDUCACIÓN RURAL NUESTRO DESAFÍO POR LA EXCELENCIA"
La administracion municipal de el Roble en cabeza de sus Alcalde Dr JOSÈ VERGARA Y su Secretario de Educación Municipal especialista RUBEN ORTEGA, realizo el FORO EDUCATIVO NACIONAL 2018 “EDUCACIÓN RURAL NUESTRO DESAFÍO POR LA EXCELENCIA".
Este importante espacio para el encuentro de experiencias educativas se llevo a cabo
en en el Roble el día 16 de agosto del 2018.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
En su orden de inscripción
ENCULTURAMIENTO DE LOS AGENTES SOCIALES
Inst Educa Callejón Docente líder ENGLE MACARENO
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL PROCESO ACADÉMICO CON LOS ESTUDIANTES
Institución educativa : San Mateo El Roble
Docente Líder Francisco Manuel Baldovino
PASIÒN Y AMOR POR EL CAMPO
Institución Educativa Técnico Agropecuario El Sitio El Roble Sucre
LÍDER Docente Antonio Pèrez Abdala.
IMPLEMENTACION DE ACCIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE VINCULEN A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL SECTOR RURAL CON EL URBANO
Autor : Docente DAVID DE JESÚS ALVAREZ BENAVIDEZ
EXPERIENCIA GANADORA
Implementaciòn de Acciones y Estrategias Metodológicas que vinculen a las Instituciones Educativas del Sector Rural con el Urbano"
Autor : Docente DAVID DE JESÚS ALVAREZ BENAVIDEZ
Autor : Docente DAVID DE JESÚS ALVAREZ BENAVIDEZ
Mi persona ANTONIO PÈREZ ABDALA como docente ambientalista, con perfil técnico agropecuario, dinamizador de los proyectos ambientales y de los medios de comunicación de mi colegio, impulsador de la educacion con pedagogía activa dentro y fuera de la institución, tuve el honor de representar dignamente con la se experiencia
pasión y amor por el Campo.
3. TEMÁTICAS DE LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Y BUENAS
PRÁCTICAS
|
El
Foro Educativo Nacional invita al sector educativo a reflexionar sobre la
educación rural a partir de la identificación de experiencias significativas en
los establecimientos educativos, comunidades étnicas, modalidades de educación
inicial, así como de buenas prácticas de las secretarías de educación que
propendan por el mejoramiento de la calidad educativa para los estudiantes.
En
el presente año se espera que dichas experiencias y buenas prácticas favorezcan
la reflexión acerca de cómo se desarrollan y expresan en el sector rural las
siguientes temáticas que se consideran fundamentales:
Académica – Pedagógica
Familiar - Comunitaria
Directiva - Administrativa
13 Guía 28.
APRENDIZAJES PARA MEJORAR. Guía para la gestión de buenas prácticas. Ministerio
de Educación Nacional. 2007.
14
3.1
EXPERIENCIAS DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
TEMÁTICAS
|
||
ACTORES: COMUNIDADES EDUCATIVAS
|
||
Académica - Pedagógica
|
Familiar - Comunitaria
|
Directiva - Administrativa
|
•
Diseño y desarro - llo curricular, que responda a los enfoques: pobla-
cional, territorial, equidad de género e
inclusión.
•
Actualización del Proyecto Educa-
tivo Institucional
(PEI), o del Proyecto Institucional de Educación
Campesina y Rural
(PIECR) y del Plan de Mejoramiento
Institucional
(PMI), en el marco de
los referentes de calidad: líneamientos curriculares, orientaciones
pedagógicas, estándares básicos de competencias, y de los derechos
básicos de aprendizaje.
• Prácticas pedagógicas que
transformen ambientes de aprendizaje según contextos.
|
Participación de las familias,
habitantes, organizaciones sociales, sector productivo, aliados o de
autoridades de comunidades étnicas del entorno del EE, para:
•
La formación integral, el mejora-
miento de los
aprendizajes de los estudiantes y el mejoramiento institucional.
•
La transformación del ambiente escolar y el desarrollo de procesos pedagógicos de
los estudiantes.
•
El aprovecha-
miento educativo de
otros escenarios de la comunidad.
•
La atención edu-
cativa integral de
campesinos afectados por el conflicto armado u
|
•
Optimización de los recursos humanos, físicos, materiales,
tecnológicos y financieros requeridos para brindar una educación de calidad.
•
Gestión del rector o del director rural para la distribución y
organización de docentes y del personal administrativo.
•
Aprovechamiento de sistemas de información.
•
Otras acciones relativas al soporte requerido para que la prestación
del servicio educativo se brinde en condiciones de normalidad.
|
•
•
•
•
•
•
•
|
Mejoramiento
de aprendizajes.
Nuevas perspectivas de la evaluación.
Uso pedagógico de resultados de
las evaluaciones internas y externas de carácter institucional, de los
educadores y de
los estudiantes.
Uso pedagógico de recursos
educativos.
Experiencias de educación media
académica o técnica que busquen incrementar en el mediano plazo el desarrollo
del sec-
tor rural, con emprendimiento e
innovación y el desarrollo de competencias socioemocionales en los
estudiantes.
Experiencias de educación media
académica o técnica que promueven el acceso de las mujeres a la educación
superior en cualquier área de su interés.
Experiencias
de educación de adul-
|
•
•
|
otras situaciones emergentes.
Acciones adicionales y afirmativas para
generar equidad de género.
El diseño e implementación de
proyectos institucionales que transformen condiciones de vida comunitaria.
|
|
|
tos, que promuevan la participación
equitativa de hombres y muje-
res, que faciliten la permanencia y
culminación
de estudios de estas últimas, que promuevan su autonomía personal y
económica, así
como
emprendimientos productivos.
|
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|
•
|
Formación y/o autoformación de
directivos docentes y docentes rurales con acciones como: i) la construcción
de un plan o programa institucional de formación para educadores rurales; ii)
la construcción de redes o comunidades de formación de do-
centes rurales; iii) la
construcción de espacios de intercambio y reflexión sobre la práctica
educativa en aspectos pedagógicos y de gestión y, iv) el establecimiento de
investígaciones o innovaciones educativas que impacten positivamente el
desarrollo de los contextos rurales.
|
|
|
A
continuación, encontrará la rúbrica que propone el Ministerio de Educación
Nacional para evaluar las experiencias en los Foros Educativos Territoriales.
Se proponen seis criterios de valoración; a saber: 1) Pertinencia, 2)
Fundamentación, 3) Consistencia Empoderamiento -
Innovación- Transformación 4) Seguimiento - Evaluación - Resultados, 5)
Sostenibilidad, 6) Transferencia.
Para
la valoración tenga en cuenta la siguiente escala:
1.
Superior:
En la experiencia se evidencia la lógica de mejoramiento continuo y la
evaluación permanente de procesos y resultados, con un rango de calificación
entre 9 y 10 puntos.
2.
Alto: En la experiencia se evidencian acciones con
un mayor grado de articulación y de conocimiento por la comunidad educativa; se
proyecta a la institucionalización y a un proceso sistemático de evaluación y
mejoramiento, con un rango de calificación entre 7 y 8 puntos.
3.
Básico:
La experiencia evidencia principios de planeación y articulación a partir de
acciones de revisión, aprendizaje, análisis crítico y reflexivo de la propuesta
planteada, con un rango de calificación entre 4 a 6 puntos.
La
valoración de cada descriptor puede utilizar decimales. El puntaje máximo es de
110 puntos.
"PASIÒN Y AMOR POR EL CAMPO"
Mi persona ANTONIO PÈREZ ABDALA como docente ambientalista, con perfil técnico agropecuario, dinamizador de los proyectos ambientales y de los medios de comunicación de mi colegio, impulsador de la educacion con pedagogía activa dentro y fuera de la institución, tuve el honor de representar dignamente con la se experiencia
pasión y amor por el Campo.
PROBLEMA O NECESIDAD
Degradación y desnaturalización de algunos elementos de la naturaleza en
el sector rural a partir de una poca cultura campesina, crecimiento demográfico
y pasividad institucional.
La falta de Pertinencia, pertenencia y empoderamiento con los entornos cultural, social, político del espacio ambiental dentro y en el contexto de la Institución Educativa Aníbal Gándara Campo
La no inclusión en los procesos de formación de los padres de familia, el grupo étnico, familias víctimas y asociaciones de productores y la poca transversalidad e interdisciplinariedad de las áreas en los quehaceres pedagógicos.
ANTECEDENTES
El parque año 2014 no con arboles en los alrededores que propician un ambiente en armonía con la naturaleza, jóvenes estudiantes promoción 2014 incian campana de reforestacion con especie NEM
El frente de la iglesia comunidad no contaba con arboles.
los nacimientos de guía del entorno estaban amenazados y otros habían perdido su poder hidrico para llevarlo a los poteros del plantel educativo.
¿Cuál es el escenario en dónde se ha
desarrollado la problemática?
Institución educativa Aníbal
Gándara Campo, terrenos aledaños y comunidad en general Los estudiantes que
hacen parte del plantel educativo habitantes locales y de veredas como Rancho de la Cruz, Villavicencio,
Vélez y otras comunidades asentadas en
la región, familias desplazadas por la violencia nacional y de otros países.
El grado de escolaridad de los
padres de familia en su gran mayoría llega hasta el 5 grado,y en la minoría
llegan hasta el bachillerato egresado de plantel.
• ¿La
problemática considera la definición y seguimiento de acciones de mejora como
parte del fortalecimiento institucional, de la modalidad o del proyecto de
educación propia?
Sí, dada la modalidad técnico
agropecuario del colegio se vienen implementando acciones dentro de las
competencias de cada área encaminadas en educación técnico agropecuaria, y útil
para la vida, que les permita a los jóvenes rurales una conexión con el mundo
productivo desde el emprendimiento y de las relaciones
sociales en sus localidades.
Una educación que los prepare
en competencias laborales.
• ¿Desde la problemática y sus
antecedentes se considera el fortalecimiento de competencias en los estudiantes?
Si, desde las competencias apuntan a la
formación de técnicos teniendo como base problemáticas o necesidades del medio
regional, como:
·
Las Buenas
practicas Ganaderas (manejo de los recursos naturales, la bioseguridad animal y
humana, capacitación del personal de la empresa)
·
Relación
del hombre consigo mismo, con la naturaleza y con los demás
·
Administra
medicamentos (sujeción, derribe del animal)
·
Manejo del
uso de las tic
·
Realiza campañas ambientalistas para el bienestar humano en el medio que
se desenvuelve
·
Presenta ideas y elabora planes de negocio
·
Elabora,
ejecuta y evalúa proyectos comunitarios vinculando a los padres de familia
JUSTIFICACION
Fundamentación Justificación de la
experiencia para resolver el problema o necesidad:
• ¿Por qué es interesante la situación en particular o la problemática?
Porque cada vez es más grande
la brecha que separa a las instituciones educativas y a los jóvenes de las
necesidades del entorno , de modo que los proyectos educativos que construyan y
ejecuten contemplen siempre una metodología participativa y sean congruentes y
apropiados a estas comunidades y a sus necesidades y problemáticas
También le da cumplimiento con acciones
concretas a los lineamientos del PEI educativo en cuanto a la misión y visión
de la institución hacia la formación
del estudiante
del estudiante
¿Qué
referentes pedagógicos, conceptuales, metodológicos y evaluativos sustentan la
experiencia?
Pedagogía activa, aprender
haciendo. El docente es orientador, el estudiante es el agente activo del
proceso formativo al igual que los padres de familias, productores
agropecuarios, desplazados por la violencia.
Se evalúan competencias,
demostradas a través de desempeños o evidencias de aprendizaje. Experiencias de
campo: topizado, castración, ordeño, palpación, elaboración de suplementos alimenticios,etc.
• ¿Cómo la experiencia propone un ambiente de aprendizaje significativo
para los estudiantes?
Desde el año 2010 se viene
realizando actividades donde el estudiante tiene la capacidad con sus
competencias a poner en replica la experiencia en cualquier contexto que se le
requiera.
• ¿Cómo la experiencia plantea
situaciones de aprendizaje retadoras frente al desempeño esperado de los
estudiantes?
Es retadora para el estudiante porque este en las salidas de campo debe
demostrar sus saberes, haciendo lo que sabe y lo que le gusta ante el padre de
familia, las comunidades del entorno y a la vez los involucra en el aprendizaje
adquiriendo ambos las destrezas y habilidades para el conocimiento o en el
resolver problemas del medio.
¿Cómo, desde la experiencia, se posibilita la
interacción entre las áreas de conocimiento?
La experiencia se integra con las diferentes
áreas
Con las matemáticas al calcular me+didas en el
diseño de instalaciones, en aplicar aplicación de medicamentos
En lengua castellana en valorar la comunicación
como medio de aprendizaje (Radio, tv, asambleas de padres de familia)
En el emprendimiento en crear sus ideas y
planes de negocios con la elaboración de productos alimenticios,
bio-preparados, abonos orgánicos para el sector agropecuario.
En las ciencias naturaleza través de la
experimentación como función de las ciencias, como laboratorios de aprendizajes
(en la conservación de los ecosistemas naturales del medio con la protección de
los nacimientos de aguas, producción de lombri-abono y otros)
En la informática hacen uso de herramientas
como las tablas y computadores donde elaboran sus informes y exposiciones con
fotografías de sus experiencias
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar
pedagogías activas para generar
ambientes de aprendizajes adecuados para el fortalecimiento de las prácticas
agropecuarias que involucren a todos los miembros de la Institución Técnico
Agropecuario Aníbal Gándara Campo y a otros actores en el contexto rural
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Integrar
al padre de familia y a la comunidad al quehacer pedagógico a través de días
de campo, campañas
ecológicas y giras técnicas.
• Retroalimentar
el conocimiento mediante el servicio comunitario
• Fomentar
el espíritu emprendedor en la comunidad educativa
• Fomentar
el trabajo cooperativo
• aprovechar
el uso de tecnologías como las tic(La radio Escolar, la televisión, la web entre otros, en la solución de problemas comunitarios.
LOGROS
·
Formar individuos
competentes para el HACER y solucionar las necesidades de su entorno
·
Egresados en
hacer sus ideas reales en planes de negocio
·
Formarse
con carreas profesionales afines a la vocación agropecuaria
·
prestar sus servicios a padres de familia en
las destrezas ganaderas.
·
Recuperar los
nacimientos de aguas
·
Reforestar los
espacios públicos de la comunidad y comunidades aledañas
·
Crear ambientes naturales en las aulas de clases
mediante la reforestación
• ¿Qué
aspectos de la problemática se busca transformar?
Se busca transformar:
• La cultura ciudadana
• la Cultura ambiental
• La innovación tecnológica y lo empresarial
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO Y ACCIONES
DESARROLLADAS
Proceso y acciones desarrolladas:
¿Cómo se lleva a cabo la experiencia en el establecimiento educativo,
comunidad étnica o modalidad de Educación Inicial ?
En las asignaturas de Producción Pecuaria, Desarrollo empresarial y la
dirección de los Proyectos ambientales Escolares PRAES, el educando bajo la
orientación del docente se capacita, no solo en lo técnico, sino también en lo
ambiental y lo empresarial.
Docente y educandos salen del aula de clases a realizar prácticas para
afianzar las destrezas y habilidades y posteriormente se realizan eventos como
días de campo, giras, demostración de resultados donde se involucra padre de
familia
¿Qué acciones se han desarrollado
para cumplir los propósitos de la experiencia?
ü Días de campo para demostrar resultados ante padres de
familias, docentes y entidades relacionadas
con el sector
ü Jornadas ambientales con reforestación proyectada
dentro de la institución y las comunidades del entorno
ü Elaboración y comercialización de suplementos
alimenticios y abono orgánico del proyecto de lombricultura
• ¿Cómo han participado las familias, la comunidad, los docentes, y estudiantes en la experiencia?
ü Los abuelos aportan sus saberes ancestrales relatando
como eran los recursos naturales existentes y las practicas agropecuarias
ü Los padres de familia asisten y participan en los días
de campos donde son capacitados por sus hijos en forma teórica y práctica en el
ámbito rural,
ü Los padres y la comunidad acompañan en las jornadas de
reforestación, protegen y brindan sostenibilidad a los arboles sembrados en sus
hogares y en los espacios públicos de la comunidad
ü Los estudiantes prestan asesoría técnica cuando lo han
requerido
ü La Comunidad: Prestando
sus animales para la práctica requerida.
ü Los docentes organizan y ponen en práctica campañas de
educación ambiental
¿Qué mecanismos, herramientas, medios
de comunicación o elementos han usado para el desarrollo y comunicación de las
acciones?
Reuniones de padres de
familias para socializar los resultados de las practicas agropecuarias
divulgándolas a través de diferentes medios como:
La Emisora Escolar Mango.com,
la televisión comunitaria por tv cable, el blog https://anibalgandaracampo.blogspot.com el periódico mural Programa radial y de televisión LA VOZ RURAL
• ¿Cuál ha sido el rol de los directivos docentes del establecimiento
educativo o de los líderes de la comunidad étnica o la modalidad de Educación
Inicial?
Respaldo a las actividades, aporte de recursos físicos y financieros,
acompañamiento a los eventos, la transversalidad con los temas, realizando
campañas ecológicas.
¿Cómo desarrolla en los
estudiantes su capacidad crítica?
Promoviendo en el estudiante su sentido de pertenencia para superar los
problemas ambientales y sociales de su entorno
• ¿Cómo fomenta el respeto por la
diversidad y la consolidación de una identidad de la comunidad escolar?
Promoviendo campañas que conduzcan a la sensibilización sobre la
protección de los recursos naturales y el respeto por razones de religión, sexo
y etnias, entre otras
¿Cuál es el impacto de la experiencia?,
El impacto significativo de la experiencia ha
sido producir cambios desde lo rural
con una cultura ciudadana con sentido pertenencia, proteccionista y sostenible.
Mejorando la economía de las familias al usar
el recurso técnico de sus hijos
Aprovechamiento del recurso hídrico de los
nacimientos de agua
Mitigación del calor en la comunidad
MONITOREO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN
RESULTADOS
¿Qué mecanismos se utilizan para dar
cuenta del cumplimiento de los objetivos y metas propuestos?
Evaluaciones permanentes del proyecto a través de una ficha infografica,
y un álbum de fotos
• ¿Qué indicadores pueden dar cuenta del resultado de la experiencia?
La disminución en la deserción
escolar, estudiantes egresados profesionalizados con el perfil de carreras afines
al campo,
Disminución de la emigración
de jóvenes del campo hacia la ciudad u otros lugares distantes de su seno
familiar.
¿Cuáles han sido los principales cambios conseguidos a partir de la
propuesta?
Cambio de actitud mental, la
transformación en los estudiantes y comunidad educativa en general que valoran, protegen sus logros, se enamoran
de los proyectos relacionados con lo Rural.
El padre de familia, y otras
personas muestran el interés en aliarse con los estudiantes para capacitarse y
juntos resolver problemáticas rurales.
Una comunidad que usa los
servicios técnicos y profesionales de los agentes del plantel educativo.
Cambio de actitud de los
padres de familia hacia la importancia en la formación de bachilleres técnicos
agropecuarios
• ¿Cuáles han sido las
principales dificultades por las que ha atravesado y cómo las ha superado?
La disponibilidad del padre de familias para asistir a los eventos
relacionados con las practicas agropecuarias lo que ha motivado al uso de
estrategias como: entrega de premios,
rifas y almuerzo de integración.
La falta de conectividad en internet en la comunidad educativa y el
contexto, superada con trabajos en equipo que solicitan ayuda por medios de
datos en sus celulares.
¿Cómo evalúa el proceso de
aprendizaje de sus estudiantes?
Se tiene en cuenta el desenvolvimiento de los estudiantes en actividades
como conferencias con los padres de familia y otras personas. También se valora
la forma como los estudiantes orientan sus prácticas en el liderazgo y en la solución
de problemas agropecuarios y ambientales al igual que el desempeño empresarial.
¿Qué comparaciones ha realizado con
los resultados obtenidos?
Antes de la experiencia el
ambiente de aprendizaje en las aulas de clases se caracterizaba por altas
temperaturas por ausencia de árboles hoy contamos con ambientes naturales
En los alrededores de la
cancha deportiva se construían techos de palmas y postes causantes de
deforestación, hoy contamos con ambientes naturales gracias a los arboles
sembrados
El parque, el cementerio, las
escuelas, el frente de las viviendas pasaron de lugares desértico a un espacio
en armonía con la naturaleza gracias a campañas de siembras de árboles.
Los nacimientos de aguas
estaban amenazados por diferentes factores como la deforestación, sedimentación
y contaminación, hoy recuperaron su riqueza hídrica gracias a la siembra de
cañas guaduas, limpieza y mantenimiento
Los padres de familia y
comunidades requerían comprar el servicio de castración inyectologia,
elaboración de suplementos. Hoy cuentan
con mano de obra calificada con la competencia de sus hijos
¿Cómo hace seguimiento a los procesos?
Se asignan grupos de trabajo por proyecto quienes visitan periódicamente
los predios de la institución educativa donde están ecosistemas naturales con
giras de campo, se visitan a los padres de familia para conocer sus necesidades
y su satisfacción por los servicios prestados
¿De qué manera registra los avances de la
propuesta?
Por medio de un blog del colegio,
un álbum de fotos desde el inicio hasta el final de los proyectos y
actividades de campo, registros de actividades, archivos del periódico mural
SOSTENIBILIDAD
• ¿Qué acciones y mecanismos ha
desarrollado para hacer sostenible la experiencia?
Acciones como el fomento de una cultura activista de protección mediante
la emisora mango.com, el visitar puerta a puerta a la comunidad, el uso de
plegables, la proyección de videos informativos usando el tv cable local, el
uso de las reuniones de padres de familia.
• ¿Cómo participa el Establecimiento Educativo, las comunidades étnicas y las familias, cuidadores y comunidad de la Modalidad para hacer sostenible la experiencia?
El establecimiento educativo
mediante el uso y préstamo de espacios como los terrenos, el vivero escolar,
proporcionar las herramientas y medios. Las comunidades étnicas y familias participando
activamente de cada actividad programada, las organizaciones agropecuarias
coordinando actividades con la institución.
¿Cuál ha sido el impacto social y pedagógico que ha tenido su propuesta?
El impacto social es la transformación de espacios desolados en espacios
agradables para la vivencia mediante la reforestación, la recuperaciones
nacimientos de agua, la satisfacción del
padre de familia de contar con hijos capacitados y servidores para sus labores
de campo, el contar con egresados que tomaron carreras profesionales con
perfiles del campo, la pasión y el amor por las asignaturas de la modalidad
agropecuaria
• ¿La experiencia ha participado
en eventos, programas, proyectos de investigación a nivel local, regional,
nacional, internacional y/o ha obtenido reconocimientos?
Sí, en los Proyectos
Ambientales Escolares –PRAES-, en los proyectos ONDAS TIC,
¿La experiencia se ha transferido de
manera exitosa a otros contextos educativos?
Sí, gracias a ello hemos sido invitados a eventos de encuentros de
colegios agropecuarios para presentar la experiencia.
TRANSFERENCIA
¿Qué acciones se pueden realizar
para mejorar o ampliar la participación?
Mayor inversión gubernamental, la implementación por parte de las
secretarias de educación de los Comités Interinstitucionales de Educación
Ambiental- CIDEAS-fortalecer la vocación agropecuaria
¿Qué otros actores pueden involucrarse?
Secretarias de educación municipal y departamental, la Umata ,Universidad de Sucre, Carsucre.
¿En qué otros escenarios educativos
se puede implementar esta experiencia?
Instituciones educativas del municipio.
• ¿Cómo establece convenios de cooperación o alianzas estratégicas con otras instituciones y entidades?
Mediante convenios interadministrativos y articulación con EL SENA, LA
CARSUCRE, EL ICA Secretarias de Agricultura y Educación Departamental
Resumen ¿Hace cuánto desarrolla la experiencia? (Marque con una X).
Menos de 1 año _____ Entre 1
año y 2 años _____ Entre 2 años y 3 años_____
Más de 3 años_X_
¿De qué se trata la experiencia?
Las prácticas agropecuarias como
estrategia para permanecer en el campo
Dada a que la educación requiere
ser pertinente a los entornos inmediatos en donde las personas viven su
cotidianidad, nos hemos propuesto adecuar los procesos, contenidos y fines
educativos con base en nuestro PEI a las condiciones concretas de nuestra
comunidad educativa, las comunidades del entorno y el sector agropecuario, para
eso hemos proyectado el conocimiento a resolver esas necesidades con proyectos
formativos con la integración de fuerzas de las comunidades.
El objetivo es cumplir con
el papel del maestro que consiste en acompañar a los alumnos en sus
procesos de construcción del conocimiento, de reconocimiento de sí mismos, de
los demás y de su entorno, para la apropiación de saberes significativos,
natural, social y culturalmente, y para la toma de decisiones; igualmente,
apoyar a la comunidad en la comprensión de la problemática ambiental,
tecnológica y empresarial, y toma consciente y responsable de decisiones para
el manejo sostenible del ambiente, de tal manera que puedan superar las
dificultades de su entorno sin tener emigrar de el para buscar otras formas de
vida en lugares alejados y con muchos inconvenientes para las personas nativas
del campo.
Los agentes educativos somos
educadores con amor a nuestra labor, estudiantes son hijos de campesinos o de
pequeños ganaderos que dependen de su economía de la producción agropecuario.
Las acciones que se
desarrollan son orientar los saberes en el educando para que puedan poner en
práctica esos conocimientos en el campo y adquirir las destrezas, habilidades y
construir realidades objetivas.
La participación es activa en
donde se involucran a los saberes ancestrales padres de familia, indígenas,
víctimas de la violencia, docentes, directivos y egresados.
Los resultados son
significativos en lo ambiental, conservación de los nacimientos de agua mediante
la creación de bosques naturales, reforestación de los parques, cementerios,
ambiente natural en las aulas de clases, respeto a la fauna mediante una cultura
usando la radio escolar. En lo técnico capacitación a padres de familias,
productores en la elaboración de suplementos alimenticios, inyectologìa,
castración, buenas practicas ganaderas y entregar un hijo al padre de familia
capacitados para la vida y el empleo con conocimientos técnicos en la
ganadería.
EVIDENCIAS CON FOTOGRAFÍAS
Diagnóstico de situaciones reales ante los saberes ancestrales
INVITACION A LOS PADRES
DE FAMILIA A VINCULASRE A LOS PROYECTOS COMUNITARIOS
SALIDAS A CAMPO PARA CONOCER EL ESTADO DE LOS
NACIMIENTOS DE AGUA
AAÑO 2010
INICIAN LAS CAMPAÑAS DE REFORESTACIÒN CON CAÑA GUADUA ESTUDIANTES Y
PADRES DE FAMILIA
BRINDANDO LA SOSTENIBILIDAD A
LAS PLANTAS, RIEGO, LIMPIEZA Y FERTILIZACIÒN
LOGROS
CREACION DE BOSQUES DE CAÑA GUADUA EN LOS
NACIMIENTOS DE AGUA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA ANÌBAL GÀNDARA CAMPO-EL
SITIO-EL ROBLE
SUCRE
2010-2018
ESPACIOS PÙBLICOS COMO: PARQUE –PUESTO DE SALUD-ESCUELAS
PUESTO DE SALUD
SIEMBRA DE PALMERAS AL FRENTE DE LA IGLESIA PROMO 2014
CRECIMIENTO DE PALMERAS
EN EL PARQUE COMUNIDAD EL
SITIO 2018
SIEMBRA DE ºARBOLES EN LA ESCUELA BÀSICA DE PRIMARIA
SIEMBRA DE ARBOLE ESPECIE NEM EN EL PARQUE PROMO 2014 Y ESTADO DE SOMBRÌO
2018
PARTE INTERNA DEL PLANTELEDUCATIVA AÑO 2010
INSTITUCIÒN EDUCATIVA ANÌBAL GANDARA CAMPO
FOTO :FALTA DE ÀRBOLES EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE 2010
Foto N 2
logros
ARBORIZACIÒN EN AMBIENTES DE APRENDIZAJES Y LAS CANCHAS
DEPORTIVAS
RECUPERACION DE NACIMIENTOS DE AGUA
EN LOS
POTREROS DE LA INSTITUCÒN
EDUCATIVA
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